Un elev deschide trei pagini, compară două explicații și încearcă să decidă care informație răspunde întrebării. Această situație banală cere mai mult decât simpla citire. O analiză pe 341.591 de adolescenți din 44 de țări arată că înțelegerea scade atunci când răspunsul trebuie construit din mai multe surse digitale. Timpul petrecut cu informația devine și mai important în aceste situații. Cercetarea a folosit date PISA 2018 și peste 10,3 milioane de răspunsuri la itemi. Elevii au avut o acuratețe mai bună la sarcinile bazate pe o singură sursă. Pentru sarcinile cu surse multiple, timpul suplimentar s-a asociat mai puternic cu răspunsurile corecte. Rezultatul nu spune că internetul reduce inteligența. Arată că integrarea informației din documente diferite cere efort cognitiv suplimentar.
Citirea digitală din mai multe surse cere mai mult decât găsirea unui răspuns
Cercetarea a reanalizat testele PISA 2018 din 44 de țări. Eșantionul final a inclus 341.591 de elevi și 10.385.536 de răspunsuri.
Autorii au separat sarcinile în funcție de informația necesară pentru răspuns. Unele puteau fi rezolvate dintr-un singur text. Altele cereau integrarea a cel puțin două surse distincte.
Au rezultat 186 de itemi bazați pe o singură sursă și 52 de itemi cu surse multiple. Clasificarea a fost făcută la nivelul fiecărei întrebări, nu doar al paginii prezentate elevului.
Analiza internațională privind înțelegerea documentelor digitale a găsit performanțe medii mai bune la itemii cu o singură sursă. Efectul a fost mic, dar semnificativ când rezultatele țărilor au fost integrate.
Timpul ajută mai ales când informația trebuie integrată
A doua observație este mai importantă pentru viața digitală de zi cu zi. Timpul mai mare petrecut cu o sarcină s-a asociat cu o acuratețe mai bună.
Asocierea a fost pozitivă în toate cele 44 de țări analizate. Efectul mediu al timpului asupra acurateții a fost 0,146 în modelul statistic utilizat.
Mai mult, timpul suplimentar a contat mai mult pentru întrebările care cereau surse multiple. Aceste sarcini presupun găsirea informației, păstrarea ei în memorie și compararea cu alt text.
Uneori trebuie rezolvată și o contradicție. Alteori, două fragmente trebuie reunite pentru a construi un răspuns pe care niciun document nu îl oferă singur.
Viteza este un avantaj când cauți o informație simplă. Poate deveni un dezavantaj când trebuie să înțelegi mai multe surse simultan.
De ce TikTok, Google și inteligența artificială schimbă problema lecturii
PISA 2018 nu a fost un experiment despre TikTok sau inteligență artificială. Datele sunt însă relevante pentru mediul digital actual.
Un elev poate primi într-un singur minut un răspuns de la un motor de căutare, un rezumat AI și un videoclip. Cantitatea de informație crește. Sarcina cognitivă nu dispare.
Dimpotrivă, utilizatorul trebuie să stabilească cine afirmă ceva, când a fost publicată informația și ce sursă are dovezi mai bune. Această evaluare consumă timp.
Cercetarea arată că elevii cu fluență mai bună la citire au performat mai bine. Statutul socioeconomic s-a asociat și el cu rezultatele. Fetele au avut, în medie, performanțe mai bune decât băieții.
Textele mai lungi au fost mai dificile. Răspunsurile deschise au cerut mai mult decât cele închise. Sarcinile de evaluare și înțelegere au fost mai solicitante decât simpla localizare a unei informații.
România are nevoie de alfabetizare digitală care să măsoare înțelegerea, nu doar accesul
Pentru școala românească, problema este mai mare decât accesul la dispozitive. Un elev cu telefon și internet poate găsi aproape orice informație. Asta nu înseamnă că poate evalua corect informația găsită.
Citirea digitală modernă seamănă tot mai puțin cu o pagină de manual. Elevul sare între surse, ferestre și formate. Tocmai această fragmentare cere un control mai bun al atenției.
Legătura cu smartphone-ul este evidentă, dar trebuie formulată prudent. Studiul nu măsoară timpul petrecut pe telefon și nu demonstrează că smartphone-ul reduce înțelegerea.
El arată altceva: informația distribuită între surse cere mai mult efort. Graba penalizează mai ales sarcinile complexe.
Pentru profesori, asta schimbă felul în care poate fi predată documentarea. Elevul nu trebuie doar să „caute trei surse”. Trebuie să explice ce informație ia din fiecare și de ce una este mai credibilă decât alta.
Pentru adulți, regula este aceeași. O căutare rapidă poate găsi un răspuns. O decizie bună cere adesea încă un minut petrecut cu sursele.
Internetul ne-a redus dramatic timpul necesar pentru a găsi informație. Cercetarea pe 341.591 de adolescenți sugerează însă că partea grea începe după ce informația a fost găsită: trebuie încă înțeleasă.
